課例分析

史海鉤沉——我們看文革

一、教學定位

本課題選自高一《中國近現(xiàn)代史》下冊第七章《“文化大革命”的十年》的內(nèi)容。分兩節(jié)兩課時，教材是這樣布局的： 第一節(jié)：“全國大動亂”，要求學生掌握“文革”前期基本史實，思考內(nèi)亂的原因和危害；第二節(jié)：“粉碎林彪、江青兩個反革命集團”，要求學生掌握“文革”后期史實，分析成因、性質和教訓?！拔母铩笔俏覈谔剿鹘ㄔO社會主義道路過程中發(fā)生的嚴重失誤和挫折，是較為敏感的政治題材。單憑一兩節(jié)課，無法深入認識“文革”十年的歷史。如果試圖在一節(jié)課中由老師講清“文革”的史實、成因、危害及教訓，結果可能只是泛泛而談，學生得到的，可能也僅僅是一些表面的觀點，不僅認識不夠深刻，而且若干年后是否還有印象也是個未知數(shù)。我設想在第一節(jié)課，學生對“文革”有一個整體的大概的認識的基礎上，抓住某一個角度去深化對“文革”的認識?！拔母铩碧峁┑氖欠疵娴慕逃枺绻麤]有這個教訓，就不可能有十一屆三中全會以來近20來年的繁榮發(fā)展。因此，認識“文革”給國家和人民帶來的災難十分必要。這節(jié)課的學科知識落腳點就在于進一步從史實中認識“文革”災難，吸取教訓。因此，我將課程安排做了適當?shù)恼{(diào)整：第一課時：了解“文革”的基本史實，發(fā)生背景及成因；第二課時：基于第一節(jié)課對“文革”的了解，利用網(wǎng)絡資源中的“文革”史實資料，加深對文革災難的認識，并思考文革帶來的教訓。本課為第二課時。

二、學情分析

當今的中學生對“文革”是缺乏認識的，即使是通過書刊、電視或長輩的述說有一點認識，也是欠感性欠深刻欠科學的。我們的教材，重羅列簡單史實，多觀點，少感性的歷史資料，少分析。而互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的信息資源，但網(wǎng)上的許多觀點與教材并不一致，在這種情況下，學生如何去鑒別？高一學生已具備一定的獨立思考能力，不喜歡教材灌輸觀點，喜歡標新立異，但如果不具備分析、歸納的能力，不懂得論從史出，就容易被網(wǎng)上一些觀點所左右，這是不利于學生成長的。歷史的研究是建立在對各類歷史資料的搜集、篩選、分析的基礎上，而互聯(lián)網(wǎng)海量的資源恰恰對歷史研究提供了豐富的史料。如何利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的豐富的信息資源，如何幫助學生學會通過網(wǎng)絡去獲取歷史信息、去分析歸納并得出結論，讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為我們探究歷史的橋梁？我在構思“文化大革命”十年的教學策略時，發(fā)現(xiàn)“中國文革”和“瘋狂歲月”兩個網(wǎng)站的體系比較全，內(nèi)容非常豐富，與課本內(nèi)容大體一致。那么，如何整合課本內(nèi)容與網(wǎng)絡資源，如何引導和培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡學習方式，如何組織課堂教學？我從“文革”網(wǎng)站中豐富的圖片、郵票資源中找到突破口，將互聯(lián)網(wǎng)資源與歷史教學進行有效的整合。這些圖片、郵票等資源忠實地記載了歷史的原生面貌，是探究歷史的第一手素材。它們真實、形象、直觀、生動，易激發(fā)學生興趣。在此基礎上，引導學生對其進行分析思考，得出對文革災難的認識，對今天生活的感悟，并引導學生從中領悟探究歷史的方法，領悟歷史借鑒的功能。

三、通過教學，預期達到下列教學目標

1、使學生從網(wǎng)上獲取、篩選、加工及表達歷史信息的能力得到進一步發(fā)展。

2、使學生分析歸納的歷史思維能力及批判性思維能力得到進一步提高。

3、使學生對文革災難的感性認識進一步增強，并能對其教訓進行理性的思考，培養(yǎng)歷史感悟能力；

四、教學流程與結構。

教學過程

①、“承上啟下”提問引入：

（全屏控制，電子大屏幕上，一組文革圖片及一段文字：“曾經(jīng)的歷史已過，留下的是一種文化和經(jīng)驗，留給我們?nèi)ニ伎??！毖h(huán)播放，營造人文氛圍）

老師：這一幅幅畫面，是否引起大家對文革歷史的回憶？上節(jié)課，我們一起了解了文革的概況，文革發(fā)生的根本原因是什么？黨中央是怎樣評價文革的？文革雖然已經(jīng)過去，但是，也留下了給我們?nèi)ニ伎嫉目臻g。這節(jié)課，我們就一起上網(wǎng)，到網(wǎng)絡這個大視窗中去進一步認識文革給我們帶來哪些災難，又給予我們什么啟示？

②、“創(chuàng)設問題情境”及“布置任務方法指導”

（全屏控制，點擊進入中國文革網(wǎng)站，在《大海航行靠舵手》的歌聲中，出現(xiàn)一幅幅文革畫面，激起學生深入了解文革的動機、欲望。然后，帶領學生一起進入郵票、美術作品、老照片、記實文章等視窗去看文革。）

老師：我們可以從郵票中去看歷史，你可以從這豐富的郵票資源中，選擇你認為經(jīng)典的、有代表性的幾幅去看，去分析；也可以從美術作品中去看歷史，這是當時人們的藝術創(chuàng)作，藝術來源于生活，真實的反映了文革風貌?？茨芊駨淖髌返念}材、內(nèi)容、色彩圖案等方面入手分析；也可以從老照片中去看，比如，這里有一組組關于破四舊、大字報、武斗……的圖片，也有當時人們的生活照；也可以從回憶記實的文章中去看，看能否從文章提供的數(shù)據(jù)、回憶的事實中，看出文革的災難。我們現(xiàn)在開始，比一比哪個組的同學最認真積極，觀察最入微，思考最深入，收獲最大，體會最深。

③、“學生上網(wǎng)自主探究”

學生分小組選擇視窗，分別瀏覽以下四組網(wǎng)絡資源，在分工、合作、競爭中自主學習與討論。老師從旁適時輔導，點撥提醒。

☆從文革郵票看文革

☆從文革美術作品看文革

☆從文革照片看文革

☆從文革回憶記實看文革

探究問題：文革給我們帶來哪些災難，又給予我們什么啟示？

④、“學生展示交流”

（讓學生全屏控制。各組選出代表，征集本組意見，點擊進入所用資源，進行分析，展示他們的收獲，談感想，老師適時點評。下面是師生交流的片斷摘錄。）

學生：我們組從郵票中看文革。這些郵票既是藝術品，也反映了歷史的真實。這幾組郵票，都是毛主席的頭像、語錄、講話、指示、詩詞，從中可看出當時強烈的個人崇拜。這幾幅反映的是當時的文藝路線，全國只有這幾個樣板戲，反映了當時文藝生活的單調(diào)、貧乏。這從郵票中為數(shù)不多的幾個題材中也可得到證實。還有幾幅是知識青年在農(nóng)村，他們都是在那里勞動、學毛選，雖然學到了一些種田的知識，得到了鍛煉，但是也失去了在學校接受正規(guī)教育的機會。

老師：一枚枚小小的郵票也蘊藏了大歷史。從中我們看到了個人崇拜，個人崇拜必然帶來迷信盲從、人云亦云，喪失獨立思考的能力，這就是災難，我們已為此付出沉重的代價。也從中看到文化的單調(diào)，對思想的禁錮，對整整一代人青春的耽誤。那么從中我們可吸取什么教訓？

學生：杜絕任何形式的個人崇拜，要獨立思考。

學生：這是一組關于大字報的照片，北大清華這些高等學府，全都貼上了充滿攻擊性、批判性語言的大字報，這是被批判的校長、教育界的名人。進行高等教育的地方卻反知識反文化，這是對文化教育領域的摧殘。這是當時人們在破四舊，觀音菩薩都從廟里請出來了，到處搗毀文化古跡，焚毀字畫。這是對文化遺產(chǎn)的嚴重破壞。還有這些關于武斗、關于奪權的畫面，可看出當時政治上極度混亂的局面，民主與法制給肆意踐踏。從這組生活照上還可看出人們衣著的單調(diào)，沒有色彩，款式單一。住房簡陋，工廠農(nóng)村一派荒涼。

老師：一幅幅的照片可以說是社會的縮影，有心的同學透過它，看到了政治的動亂，法制的荒廢，經(jīng)濟的破壞，文化教育的摧殘。能說說它給予我們的啟示嗎？

學生：必須把發(fā)展經(jīng)濟建設放在第一位。

學生：要尊重知識，尊重教育，保護文化遺產(chǎn)。

學生：如果我們想生活的自由、安全，就必須加強法制建設。

⑤、“總結提升”：

（全屏控制，電子大屏幕上，一組文革圖片及一段文字：“曾經(jīng)的歷史已過，留下的是一種文化和經(jīng)驗，留給我們?nèi)ニ伎??！毖h(huán)播放，與上課伊始相呼應，在濃郁的人文氛圍中，促使學生去思考，去感悟。）

教師總結：這一枚枚郵票，一幅幅照片，仿佛就是小小的窗口，透過它，我們看到了文革的野蠻、殘酷、愚昧，這種反人性、反知識、反文化的生活正是我們今天要揚棄的。我們不要災難，更要謹防災難的重演。

最后點題：一兩節(jié)課，我們說不盡“文革”十年的歷史。但是，如果我們懂得通過互聯(lián)網(wǎng)去發(fā)現(xiàn)，去分析，那么，互聯(lián)網(wǎng)就能成為我們探究歷史的橋梁。在探究的過程中，如果我們能以文革為鏡，去感悟生活，那么我們對未來的思考就會更冷靜，更理智。這樣，文革帶給我們的就不僅僅是災難，而是經(jīng)驗教訓；歷史帶給我們的也就不僅僅是對過去的回憶，而是一種文化和經(jīng)驗，從而憑借它引領我們的生活，指導我們的生活。

五、教學總結

在信息化社會中，學生獲取的信息已不囿于課堂及課本了。以互聯(lián)網(wǎng)為代表，包括報刊、電視、廣播等多種媒體的信息具有開放性、多元性、廣闊性、即時性等特點。因此，如何培養(yǎng)學生從互聯(lián)網(wǎng)獲取、鑒別、分析、加工及表達信息的能力是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的新要求。本節(jié)課，在教師的指導下，學生利用網(wǎng)絡資源學習，既能夠豐富、拓展、加深課本的內(nèi)容，又能讓學生從自己的實際出發(fā)，吸收、消化網(wǎng)絡資源，進行創(chuàng)造性的學習，自主構建知識體系、智能結構、情感及價值觀，在自己的知識和智能的上限中學習，體現(xiàn)了主體教育理念，也是培養(yǎng)能適應未來社會人才的有效途徑。在本課中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的重組、教學結構的設計、啟發(fā)性提問及即時點撥與輔導、總結的過程。

五、存疑和值得商榷的地方。

1、對于“文革”，中央已定性為“一場由領導者發(fā)動，被反革命集團利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴重災難的內(nèi)亂”，它“根本不是亂了敵人，而是亂了自己”。上節(jié)課學生對其成因、過程有了基本的認識，因此，這節(jié)課的側重點是基于圖片、照片、回憶錄等第一手歷史資料，讓學生在感性的基礎上對“文革”災難進行進一步的理性感悟與思考。這樣設計是否合理，有待進一步探討。

2、學生在利用互聯(lián)網(wǎng)資源中的歷史素材探究發(fā)現(xiàn)的過程中，由于閱歷的原因，可能得出的觀點未必與教材一致，教師如何點撥、引導非常關鍵。故備課時還需盡可能預見學生會發(fā)表什么樣的觀點，臨場可能需做相應的調(diào)整。

3、互聯(lián)網(wǎng)資源非常豐富，筆者選擇了原始資料，如當事人用過的郵票、拍攝的照片、創(chuàng)作的美術作品、撰寫的回憶文章等，學生能否從這些原始素材中有所啟發(fā)而真正做到“論從史出”，這有待實踐的檢驗。