課堂伊始，王莉老師并未直接講解答案，而是先以“近代中國各階層為挽救民族危亡做出了哪些探索？”這一核心問題為引，帶領學生回顧第 14 講的主干知識。她清晰呈現(xiàn)了太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、義和團運動等重大歷史事件的時間線與邏輯關聯(lián)，幫助學生梳理“農民階級——地主階級——資產階級——農民階級”的探索脈絡，為習題講解筑牢知識基礎。?

　　進入習題講解環(huán)節(jié)，王莉老師精選典型例題，采用“學生先思考——小組略討論——共分析”的模式展開教學。針對一道考查“洋務運動局限性”的選擇題，她先請學生舉手分享自己的解題思路，有的學生從“洋務運動只學技術不學制度”的角度分析，有的學生結合“甲午戰(zhàn)爭失敗”的結果推導，王老師對學生的思路逐一點評，同時引導大家關注題干中的“關鍵限定詞”，培養(yǎng)審題能力。在講解材料分析題時，她更是細致拆解材料中的有效信息，教學生如何從“頑固派勢力”“維新派自身局限”“群眾基礎”等維度組織答案，還特別強調歷史論述題“史論結合”的答題規(guī)范。?

　　整堂課上，學生們展現(xiàn)出濃厚的學習熱情。面對王老師的提問，大家積極舉手發(fā)言，小組討論時也各抒己見，課堂氛圍活躍而有序。聽課的校領導與行政人員認真記錄課堂細節(jié)，不時觀察學生的聽課狀態(tài)與參與度，對王莉老師“以題帶點、回歸教材”的教學方法給予默默肯定。?

　　此次推門聽課活動，不僅是對教師日常教學的一次檢驗，更搭建了學校管理層與一線教學溝通的橋梁，為進一步提升歷史學科教學質量、優(yōu)化課堂教學模式提供了有力參考。?